Ana Hernández Revuelta nunca pensó convertirse en un referente educativo. Sin embargo, su destino cambió el día en que, mientras sentía que explicaba las pinturas de Goya a la pared, escuchó a través del tabique a su compañera hablar del Museo del Prado. En un impulso inusual decidió derribar la barrera invisible del aula e invitar a su colega de historia a dar clases juntas.

Lo que nació como una medida de “urgencia” para rescatar la atención de sus alumnos evolucionó hasta juntar a siete profesores de distintas áreas enseñando simultáneamente a 100 estudiantes en un espacio abierto. Una chispa de espontaneidad que terminó convirtiendo al instituto en un referente nacional y a Ana en jefa de estudios del IES Julio Verne en Leganés y finalista del Global Teacher Prize, el prestigioso “Nobel” de los docentes.

Ana es un ejemplo de que este modelo no solo puede funcionar, sino liderar la vanguardia pedagógica mundial. Su éxito no se basa en fórmulas mágicas, sino en un cambio de paradigma radical nacido de la pura necesidad y la observación consciente: la codocencia.

¿Qué es exactamente la codocencia?

La codocencia o coenseñanza es un enfoque pedagógico que promueve la colaboración coordinada de dos o más profesores en la enseñanza de un mismo grupo de alumnos en un único espacio y tiempo. No se trata de un apoyo puntual ni de compartir contenidos, sino de planificar, impartir y evaluar de forma conjunta, integrando saberes y miradas distintas sobre un mismo objeto de aprendizaje.

En el caso del IES Julio Verne, la codocencia se concreta en sesiones en las que varios profesores de materias distintas trabajan con un grupo amplio de alumnos abordando un mismo tema desde perspectivas complementarias. Historia, Arte, Biología, Lengua o Química dialogan en una misma clase. El resultado no es una suma de asignaturas, sino una experiencia de aprendizaje integrada.

Contrario a lo que muchos creen, no se trata de una moda. La codocencia es una respuesta estructural a la complejidad del siglo XXI. Requiere pasar de la “segmentación de la enseñanza” a una cultura de puertas abiertas donde los docentes se observan, aprenden unos de otros y actúan como un equipo cohesionado mientras los estudiantes aprenden contenido práctico, integrado y realmente significativo.

De hecho, un estudio de la Universidad de Pfeiffer, pionero en la definición de este modelo, subraya que la codocencia permite una mayor flexibilidad en la instrucción y una respuesta más rápida a las necesidades de diversidad en el aula. Esto, a la vez que mejora la relación alumno-profesor, permitiendo una personalización del aprendizaje que es casi imposible en el modelo tradicional de “un solo docente frente a su grupo”.

¿Por qué funciona tan bien la codocencia?

Si preguntamos a un alumno qué recuerda de sus clases de hace cinco años, lo más probable es que mencione anécdotas o conexiones curiosas. Cuando miro atrás a mi época universitaria, la primera clase que suele venirme a la mente fue una sobre conciencia humana en la que nos pidieron ir, uno por uno, a un mismo espacio y contar a nuestra vuelta lo que habíamos visto allí. Y es que, entre tanto contenido e información, solemos retener lo diferente y lo que nos sorprende. Algo que no le falta a la codocencia, aunque no es lo único que la hace tan efectiva.

Desde el punto de vista de la psicología educativa y la neurociencia el modelo de la codocencia funciona tan bien porque:

1. Conecta e integra conocimientos

Uno de los principios básicos de la psicología del aprendizaje es que el conocimiento no se almacena como datos sueltos, sino como redes de significado. La codocencia favorece este proceso porque, por una parte, permite abordar un mismo contenido desde distintas áreas al mismo tiempo y, por otra, promueve un aprendizaje significativo al conectar ese nuevo conocimiento con lo que ya se conoce. De esta manera, cuando un alumno relaciona un hecho histórico con una obra de arte, un avance científico o un contexto social, puede construir un aprendizaje mucho más sólido.

2. Mejora la atención sostenida en el aula

Mantener la atención sostenida es uno de los mayores desafíos del aula moderna. Aquí es donde la codocencia marca la diferencia: permite un cambio de ritmo a nivel cognitivo sin romper el hilo conductor del aprendizaje. Al alternar voces, enfoques y ejemplos sobre un mismo tema, activamos lo que los modelos atencionales de Posner definen como el beneficio de la “novedad controlada”. Esta metodología combate la monotonía y previene la desconexión del alumno de forma orgánica, sin necesidad de recurrir a estímulos superficiales o distracciones externas.

3. Entrena las funciones ejecutivas

Participar en una sesión de codocencia supone un auténtico gimnasio para el cerebro del estudiante. Al integrar información multidisciplinar y alternar perspectivas sin perder el hilo conductor, se entrena la flexibilidad cognitiva para saltar de un enfoque a otro, el control inhibitorio para filtrar las distracciones y la memoria de trabajo para sostener la idea global. Como señala la neurocientífica Adele Diamond, estas capacidades se fortalecen precisamente en entornos de aprendizaje de alta complejidad. Por tanto, lejos de infantilizar o simplificar el proceso, la codocencia sofistica el pensamiento del alumnado, haciéndolo más profundo y resiliente.

4. Aumenta la motivación y el sentido del aprendizaje

A menudo, los alumnos se desconectan porque sienten que el aula es un mundo aparte de la realidad. La codocencia rompe esa burbuja, demostrando que cada lección está conectada con el presente y con otras disciplinas. Su objetivo no es la diversión por la diversión, sino la relevancia pedagógica. La psicología educativa es clara: el interés real nace de la coherencia. Al ver a varios docentes relacionar en directo sus materias, el estudiante comprende que aprender no es acumular piezas sueltas, sino armar un rompecabezas con sentido. Es entonces cuando la motivación deja de ser un esfuerzo y se convierte en una consecuencia natural.

5. Transforma la experiencia del profesorado

A menudo olvidamos que el docente también necesita ser sostenido. La codocencia derriba los muros invisibles del aula y convierte la enseñanza en un acto comunitario, mitigando ese sentimiento de vulnerabilidad que suele acompañar al profesorado. Al enseñar juntos y compartir la carga, el error se relativiza y el éxito se multiplica al tiempo que se reduce la presión individual y se minimiza el estrés docente. A la par, esto estimula la motivación docente y ayuda a recuperar el propósito de la enseñanza.

Cinco maneras de aplicar la codocencia en el aula (aunque tu centro no la tenga como metodología)

Es posible que tu centro aún no haya derribado los tabiques del aula y que siga apostando por una programación rígida. Lamentablemente, es la realidad de la mayoría de los colegios a nivel mundial. Sin embargo, como bien dice Ana Hernández Revuelta, a veces las mejores innovaciones surgen de la espontaneidad y de dejar de “enseñar a puerta cerrada”. He aquí 5 formas de aplicar la codocencia que puedes implementar ya mismo:

• Enseñanza en paralelo o “aula espejo”

Si tienes un compañero del mismo nivel, podéis planificar juntos la misma unidad y, en momentos puntuales, unir a los dos grupos en un espacio común como la biblioteca, el patio o el salón de actos. Mientras uno explica el concepto base, el otro puede dinamizar una actividad práctica o resolver dudas en pequeños grupos. Es el primer paso para romper el aislamiento.

• El invitado experto: Intercambio de especialidades

No necesitas reajustar todo el horario para implementar la codocencia. Puedes invitar al profesor de Música a tu clase de Historia durante 20 minutos para que hable sobre la música en el período que estás tratando. A cambio, tú irás a su clase a hablar sobre el contexto social de una composición. Esta “polinización cruzada” muestra a los alumnos que los profesores hablan entre sí y que las materias no son estáticas, sino dinámicas.

• Codocencia de apoyo: Uno enseña y otro observa

Mientras uno de los profesores lidera la instrucción principal, el otro puede moverse por el aula detectando a los estudiantes con dificultades de comprensión, tomando notas sobre el comportamiento del grupo o apoyando a los alumnos con necesidades específicas. Después, ambos intercambiáis impresiones. Esta observación mutua es la mejor formación continua que existe.

• Proyectos multidisciplinares con evaluación compartida

Diseña junto a otro profesor una tarea que sirva para ambas asignaturas. Por ejemplo, podéis pedirles a los estudiantes un trabajo sobre la ética de los experimentos científicos para implicar la asignatura de Filosofía y Biología. Para aplicar la codocencia no es necesario que los profesores estén físicamente en la misma sala, pero sí que coordinen la rúbrica y den un feedback conjunto. Así el alumno percibe que su esfuerzo tiene un impacto global.

• Estación de aprendizaje compartida

Si disponéis de un espacio amplio, podéis dividir el aula en distintas estaciones por las que van rotando los alumnos. En una estación podría estar el profesor de Lengua trabajando el análisis de un texto y en la otra el de Tecnología explicando cómo automatizar ese proceso. De esta manera, los docentes colaboran en el diseño del circuito, aunque cada uno tutele una parte del proceso.

Por último, recuerda que la codocencia no es una carga extra de trabajo, al contrario, es una forma de revitalizar la profesión y de devolverle el sentido al acto de enseñar. Porque en un sistema educativo que tradicionalmente ha fomentado el trabajo individual y el aprendizaje fragmentado, la codocencia propone justo lo contrario: pensar juntos para aprender mejor. Y quizá por eso, cuando se aplica con sentido, transforma no solo las aulas, sino también la forma de entender la educación.

Referencias:

Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D., & Shamberger, C. (2010). Co-Teaching: An Illustration of the Complexity of Collaboration in Special Education. Journal of Educational and Psychological Consultation.

Sanmartín, O, (2026) La profesora de un instituto de Leganés que explica a Goya con Rosalía, en el ‘top 50’ mundial de los docentes: “Mis alumnos salen de clase con intriga”. El Mundo.

Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64:135-68. 

Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart and Winston: New York.

Custodio M. (2021) La docencia colaborativa como herramienta de innovación. Guía de buenas prácticas de Codocencia. Universidad Pontificia Comillas.

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